's促进学术成功不一定来自新教师或课程；根据8月7日发表在《自然》杂志上的全国学习心态研究的最新发现，这也可以通过简短的在线干预改变学生对自己能力的态度。

这项实验研究涉及美国76所公立高中的12，000多名九年级学生。它表明，强调成长心态的干预-即智力能力不是固定的，而是可以发展的-可以提高高中毕业和大学成功的关键预测因素，特别是当学校文化支持治疗信息时。

“这项研究强化了几项早期研究的惊人发现：短期干预可以在几个月内改变青少年表现的不太可能的结果，”该研究的主要作者、奥斯汀德克萨斯大学心理学副教授大卫耶格尔说。"这也向我们展示了一些新的东西：成绩优异的学生在课程结束后并没有获得更高的成绩，但他们更有可能选择更难的课程，以实现他们的长期成功。"

根据美国联邦政府的统计，美国有近20%的学生没有按时完成高中学业。这些学生贫困、健康不佳和早逝的风险也在增加。向高中过渡是青少年完成高中课程的重要转折点。

在以往研究的基础上，研究人员发现，高中开始时的两个25分钟的在线课程可以通过重塑学生对自己能力的态度来帮助他们培养成长思维。研究人员发现，即使在高二，学习成绩低和学习成绩高的学生也会从学习中受益。

平均而言，参与该计划的低年级学生在数学、英语、科学和社会研究等核心学科中获得了0.10分。此外，干预措施将这些课程平均成绩为D或F的学生比例降低了5个百分点以上。这种干预也增加了学生在10年级或更高年级获得3个百分点的高低成就学生的可能性。

“与教育研究文献中最成功的大规模、长期和严格评估的青少年干预相比，这些影响是巨大的，”耶格尔说。“鉴于在线规划的低成本和高逼真度，它们特别引人注目。但增长思维方案不是灵丹妙药。其有效性很大程度上取决于学校背景。”

在中低水平的学校，有鼓励学生接受更具挑战性的课程任务的规范。接受干预的成绩差的学生，核心课程会得到0.15分，STEM课程会得到0.17分。

“动机和学习不仅仅发生在学生的头脑中；他们依赖于学校环境中的资源和学习机会，包括学生能在多大程度上获得具有挑战性的课程任务。心理干预就像播种；它生长在肥沃的土壤里。现在我们在一项全国性的研究中证明了这一点，这将推动我们进入一个思维模式研究的新时代。那个时代会聚焦在两个人的心态上。学生和教室的文化和氛围。

我们的目标是培训教师来支持学生的成长和学习信念。"